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“中山火炬模式”詮釋中國高職教育的“四個合作”


[發布: 宣傳部 ][瀏覽次數: 173488 ][字體: ][日期: 2012年10月11日 ][打印文章]

前言

    2004年4月28日,滿載中山高新區殷切期盼的中山火炬職業技術學院,在隆重的典禮中掛牌成立。她傳奇般的誕生,預告了高職教育一段攝人心魂的驚艷:當年申報、當年獲批、當年掛牌、當年招生,成為當時54個國家級高新區中第一所公辦高職院校。

    合作辦學

    2009年6月23日,廣東省教育廳魏中林來學院視察,面對記者采訪,他用“面目全非”的幽默表達了內心的欣喜:“火炬職院給我的感覺是今非昔比、面目全非,當然我所指的‘面目全非’是指學院規模的擴大、校園的美化、條件的改善。然而,讓我最為欣慰的并不是這些,而是學院的內涵建設。學院處在企業的天然包圍之中,人才培養完全符合國際現代化的、先進的職業教育理念。”

    2010年4月,中山高新區管委會印發了《中山火炬職業技術學院兼職教師政府津貼實施辦法》,該辦法規定,凡是中山高新區轄區內各企業的技術骨干和管理精英,到火炬職院兼職任教,均可申請從6000~20000元不等的政府獎勵津貼。這項津貼,是政府在學院年度預算之外,額外增加的特殊津貼,總額高達180萬元。

    在中山高新區,這類專門為發展職業教育而出臺的特殊政策還有很多:成立學院董事會,由區管委會、區屬六大總(集團)公司、學院三方參與,建立董事會制度,統籌協調園區辦學資源;成立學生實訓工作領導小組,區管委會領導任組長,統籌安排學生實訓,并對接納學生實訓的企業予以補貼;成立畢業生就業工作指導委員會,統籌學生就業。

    學院校區占地200畝,建筑面積12萬平方米。隨著產業結構的優化升級,此前入駐的一批企業,受“雙轉移”政策的影響,紛紛遷至內地,加上受全球金融海嘯的沖擊,這片廠區曾一度大面積閑置。企業要盤活物業資源,學院要改善實訓條件,政府要應對金融危機,三方的利益訴求達到空前一致。于是,在政府協調下,校企聯合辦學的協議迅速簽訂,由政府、學院、企業三方人員共同組成的校區管委會隨即成立。這是“政府牽線搭橋,校企同臺唱戲”的杰作,構建了高職教育“中山火炬模式”的物質載體。

    目前,共有18家企業入駐校區,每家企業均與學院的某一專業緊密對接,企業按協議規定接納學生實習實訓,各專業根據企業生產任務組織教學,企業的高級員工被聘為學院的兼職教師,而學院專業教師被聘為企業技術顧問,實習實訓學生則成為企業員工。這種以“雙贏”為基礎的合作,讓校企雙方成為利益共同體,有效克服了校企合作中“校熱企冷”的“兩張皮”現象。

    合作育人

    2009年11月,廣東省高職高專人才培養模式改革研討會在學院召開。廣東省教育廳領導充分肯定了學院在人才培養模式創新方面所取得的成績。他說:“火炬職院通過校企結合,由學校來招商選資,引入企業來辦實訓基地,基地以培養學生為主體,讓學生真刀真槍地干,解決了職業教育辦學資源短缺的‘瓶頸’問題,給學院實踐教學帶來了生機。”他還說,“‘火炬模式’一定會成為職業教育的一個嶄新的模式,必定對人才培養模式的改革,企業轉變用工模式以及企業的自主創新能力和生產模式的改變都會帶來很大的影響。”創新,作為主旋律,貫穿學院跨越發展的始終,其核心是人才培養模式的創新。

    2010年2月,廣東省政府宋海在省委黨研室的一份調研材料上批示,要求省教育廳的主要領導,對中山火炬職院在探索校企深度合作道路上形成的人才培養新機制予以研究推廣。

    “三三五”機制是對教學管理和教學組織形式的創新,是教改的成功嘗試。但要觸及人才培養模式改革的核心,必須了解企業對人才規格的真實需求,必須通曉生產一線各種崗位的技能需求,必須及時掌握行業最新的通用標準。這就要求人才培養模式創新深入到課改層面——調整專業設置,重構課程體系。

    無論“教改”,還是“課改”,都離不開企業的參與;企業要招到滿意的員工,必須用最新的崗位能力標準和技術成果,支持學院人才培養模式改革。這或許就是合作育人的辯證邏輯。

    2010年3月30日,在全校教職工大會上,院黨委書記、代院長鄒鑫,創造性地提出了專業建設和課程重構的“深海探珠”計劃,要求專業教學團隊要帶著任務深入企業生產一線的“深海”,去獲取課程改革的“珍珠”(第一手資料);要帶著問題鉆進生產一線,掌握生產環節、崗位群的運作銜接;要帶著成果浮上來,把研究成果編成校本教材,重建課程體系。這便是“沉下去—鉆進去—浮上來”的“深海探珠”計劃。

    合作就業

    自學院首屆畢業生到如今,就業率均在99%以上。尤其在近兩年,火炬職院的每位畢業生均受到3~4個“婆家”的青睞,在時下大學生正費盡心思“找工”的時候,火炬職院的畢業生卻在“三心二意”地“挑崗”。高就業率得益于“五位一體”的合作就業。學院黨委副書記、副院長黃俊斌教授說,“學院積極探索學校、學生、社會、企業、家庭五位一體的就業模式。充分整合優質就業資源,充分調動學生、學校、社會、企業、家庭的就業積極性,構建多渠道、立體式就業平臺,為廣大畢業生提供優質就業服務。通過加強創業創新教育,加強就業指導,加強學生職業生涯規劃指導,實現從數量就業到質量就業的根本轉變。”

    于是,就業率不再是衡量就業工作的主要指標,就業質量已成為學院更為關注的話題。考察就業質量,主要看以下三項指標:一是畢業生的月薪收入;二是考察畢業生在企業中就職的崗位層次;三是用人單位的滿意度。學院在追求優質就業的道路上邁出了重要的一步。

    學院與企業深度融合,合作開辦訂單培養班,實現學生入學即就業。如“松德包裝印刷機械有限公司”冠名的訂單培養班,該班的學生在進入大學二年級的時候,就被企業“團購”了,大部分由松德公司聘用,還有一部分被與松德有合作業務的企業預訂。像這種學生一進校門就成為企業人的訂單培養班還有緯創班、中榮班、中智班。目前,學院正與即將進駐中山高新區的著名央企密切對接,開展水平更高、規模更大的訂單培養,讓學生一進校門就成為企業人,實現“零距離”就業。

    2010年9月8日有媒體報道學院2008屆畢業生李育智赴墨西哥的企業提供技術支援的情況,介紹了他尚未畢業就被中山目前產值最大的公司——緯創資通(中山)有限公司預錄,又因工作表現出色高薪派駐墨西哥分廠擔任工程師。像李育智這樣,被公司派往國外進行技術支援、擔任項目經理的畢業生還有很多,僅在上市企業緯創資通(中山)公司里就有10余個畢業學生,分別代表公司赴美國和東歐、南美、東南亞拓展業務。

    他們正以火炬職院人的身影活躍在國際商界的大舞臺,成為學院走向國際的開路先鋒。

    合作發展

    2010年,是“十一五”的收官之年,中山高新區的生產總值為260億元,是10年前的5倍;工業總值達到1130億元,是10年前的4倍。截至2010年,學院含繼續教育在內的畢業生,累計近6000名留在中山高新區就業。這支初具規模的軍團,對處于后工業化階段的中山高新區來說,無疑是一臺強有力的“助推器”。2010年,學院裝備制造系的學生在中山市立泰電子工業有限公司進行適應性頂崗實習期間,創下了該公司成立以來流水線每小時單產的最高紀錄。雖然我們很難用一套公式準確計算出這支軍團對經濟社會的直接貢獻度,但我們可以從生產實訓校區這一個案例,來做一種微觀的剖析。

    僅在2010年,學院生產實訓校區各家企業的工業總量達到4億元,在這一平臺上產生了25項發明專利,30項實用新型專利。撇開校企合作的經濟效益不談,單從教育規律和市場原則交互作用的角度來審視,校企雙方正走向“一體化發展”的道路。對于這一點,常務副院長勞漢生教授心中最有數:“我們堅持校企深度融合,學生工學交替,在這個過程中我們實現了‘五個一體化’,即生產、育人、研發一體化;人才資源開發一體化;“輸血和換血”一體化(學生到企業實習實訓,學校為企業員工提供培訓);校園文化和企業文化一體化;校企經濟效益一體化。這五個‘一體化’彰顯了校企深度融合的特點,也是校企合作互相共贏、共同發展的模式”。高職教育的合作發展,其核心是以人為本的發展,人的發展是最根本的發展。

    剛剛在意大利世界殘疾人自行車錦標賽上斬獲兩塊金牌、并打破世界紀錄的梁貴華,載譽歸來的首站就選擇了母校。世界冠軍對學院的歸宿感,源于學院對學生肩負的社會責任感和優質服務。

    以服務換資源,以資源促發展,這是學院一貫堅持的發展原則。為了提高服務水平,集聚優質資源,提升發展質量,學院又有了新的創舉。

    深化教學與科研結合,培養師生研發能力,提高社會服務能力,建設教師工作室。王奉瑾新能源工作室就是學院的一個示范性教師工作室,由學院電子工程系與中山科普斯特科技有限公司共同組建,工作室的負責人既是科普斯特的法人代表,同時又是學院實訓校區的顧問,僅去年一年,他就成功申請了14項發明專利。目前全球最薄、最輕的筆記本電源適配器,全球技術最先進的手持隔離式電動汽車充電器,就是由他帶領學生在工作室里研發的成果。對于人才培養,王奉瑾有自己的觀點:“一是放手培養,讓學生動手去做,掌握技巧和要領,有獨自發現和總結規律的能力;二是提煉出經驗,從實踐過程中能將客觀和理性的東西挖掘出來,并能夠指導他人。我們不是培養生產線上的工人,而是培養有組織、有管理能力的人才。我們工作室作為一個小的試驗田,學院的改革都可以在這里先試先行。我的公司堅持用自己的學生,假如對自己培養出來的人才沒有信心,那是教育的失敗。”

    像這樣的工作室,在2011年之內,每個系至少要組建一個。學院不僅要培養人才,還要在通過掌握核心技術培育企業,將人的發展與企業的發展有機融合。

    這就是學院的自信!也是學院持續發展的源源動力!

 




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